在孩子教育這條路上,老師和家長(zhǎng)攜手同行,彼此應(yīng)該充分尊重與信任.沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育、沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育,都不可能獨(dú)自完成培養(yǎng)孩子成才的使命.
家長(zhǎng)與老師的角色須擺正.在孩子教育這條路上,老師和家長(zhǎng)攜手同行,彼此應(yīng)該充分尊重與信任.沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育、沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育,都不可能獨(dú)自完成培養(yǎng)孩子成才的使命.現(xiàn)實(shí)中,一些教師和家長(zhǎng)對(duì)家校共育的理解還不到位.個(gè)別教師把分內(nèi)的工作轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng),如讓家長(zhǎng)代替自己批改學(xué)生作業(yè),部分家長(zhǎng)成為“編外教師”.個(gè)別家長(zhǎng)認(rèn)為,把孩子送到學(xué)校,教育孩子的責(zé)任就移交給了學(xué)校和老師,自己可以當(dāng)“甩手掌柜”.理解出現(xiàn)偏差,就會(huì)造成家長(zhǎng)與教師之間的責(zé)任邊界趨于模糊,導(dǎo)致家校共育停留于表面,難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果.
如果責(zé)任邊界模糊,就會(huì)阻礙家校之間的順利溝通,影響家校共育的效果.有的家長(zhǎng)群成了老師布置任務(wù)的地方,有的成了老師疲于應(yīng)付的“加班群”,有的成了家長(zhǎng)曬娃炫娃的“攀比群”,還有的成了家長(zhǎng)盲目點(diǎn)贊老師的“夸夸群”等,對(duì)于部分家長(zhǎng)和老師來(lái)說(shuō),家長(zhǎng)群成了日常“壓力群”,失去了家校溝通的本意.
每個(gè)孩子的特質(zhì)和天賦都是不一樣的,學(xué)校教育只能顧及全體(每個(gè)班級(jí)50+名學(xué)生),無(wú)法滿足個(gè)體差異的不同需求,老師上課時(shí)讓學(xué)生這也不能那也不能做,課間活動(dòng)也是各種限制,這種模具壓制成型從而扼殺孩子的天資、天性、好奇心、創(chuàng)新性.家長(zhǎng)實(shí)際要在孩子個(gè)性發(fā)展和天賦的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)方面投入更多的時(shí)間和精力,實(shí)現(xiàn)孩子個(gè)性差異化培養(yǎng),而家長(zhǎng)的這種投入回報(bào)將是巨大的.
家校共育,關(guān)鍵在“共”.學(xué)校和家庭的互相配合程度,影響著孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展.學(xué)校教育是主體,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的最重要場(chǎng)所;家庭教育是基礎(chǔ),是對(duì)學(xué)校教育的必要補(bǔ)充.老師應(yīng)當(dāng)盡職盡責(zé),擔(dān)負(fù)起教書(shū)育人的本職責(zé)任.相互尊重、相互包容,家校合作協(xié)同育人,才能達(dá)到“1+1>2”的效果.
家校共育,目標(biāo)在“育”.說(shuō)到底,家校雙方的目標(biāo)是一致的,都是為了孩子健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展.真正的家校合作,需要學(xué)校盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的熱情,獲得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理和發(fā)展的認(rèn)同,也需要家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo),使家庭教育配合學(xué)校教育.
家長(zhǎng)與老師有效配合,形成家校共育的整合優(yōu)勢(shì),有助于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的家庭環(huán)境和校園環(huán)境.各方不缺位、不錯(cuò)位,堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、效果導(dǎo)向,疏通家校共育不同步、不合拍的堵點(diǎn),才能促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng),取得教育高質(zhì)量發(fā)展的新突破.安冬
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