體力勞動(dòng)為主，注重手腦結(jié)合，通過(guò)勞動(dòng)教育來(lái)提高廣大中小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)他們形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和積極的勞動(dòng)態(tài)度，這是目前教育界的共識(shí)。但是，為什么已經(jīng)成為共識(shí)的東西在現(xiàn)實(shí)中卻難以貫徹呢？很大程度上，人們對(duì)于勞動(dòng)課的認(rèn)識(shí)僅僅停留于這只是一門(mén)“課外”課程，不像語(yǔ)數(shù)外、理化生那樣，是將來(lái)應(yīng)試的必須，是未來(lái)生活的不可或缺。其實(shí)，這是一個(gè)極大的誤區(qū)，在刷題中長(zhǎng)大的孩子，可能很難體會(huì)到車(chē)間勞動(dòng)者的揮汗如雨，田間人們的起早貪黑，甚至搞不懂家務(wù)勞動(dòng)的基本操作。

　　勞動(dòng)是整個(gè)社會(huì)運(yùn)行的底座，人類(lèi)從誕生那天起就開(kāi)始使用工具勞動(dòng)，生產(chǎn)滿(mǎn)足個(gè)人、家庭和社會(huì)所需物品。無(wú)論在哪個(gè)文明體系中，不事稼穡、不勞而獲的人在道義上都是站不住腳的。正常而有效的勞動(dòng)課，是培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)者的尊重意識(shí)�，F(xiàn)在，一說(shuō)上學(xué)，很多學(xué)生就躲避勞動(dòng)職業(yè)院校，一說(shuō)求職，很多畢業(yè)生就躲避“體力勞動(dòng)型”的職業(yè)，甚至將勞動(dòng)與“體面”掛鉤。這其實(shí)都是勞動(dòng)教育缺位的“后遺癥”，勞動(dòng)教育的缺位，直接導(dǎo)致對(duì)勞動(dòng)專(zhuān)業(yè)、勞動(dòng)崗位、勞動(dòng)人群的偏見(jiàn)。因此，有必要通過(guò)重塑勞動(dòng)教育，在起點(diǎn)上斬?cái)?ldquo;勞動(dòng)鄙視鏈”，重樹(shù)勞動(dòng)光榮意識(shí)，懂得不勞而獲可恥，體驗(yàn)顆粒歸倉(cāng)的收獲感，打造對(duì)勞動(dòng)人群的尊敬，這些是勞動(dòng)課必有的擔(dān)當(dāng)。

 

　　無(wú)論何時(shí)工具的進(jìn)步都代替不了人自身，勞動(dòng)作為人類(lèi)生存之基的地位都不可撼動(dòng)，就像教育部教材局局長(zhǎng)田慧生在新聞發(fā)布會(huì)上所說(shuō)：“即使是在機(jī)械化程度很高的時(shí)代，我們的物質(zhì)財(cái)富、精神財(cái)富，主要是通過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)造的。體力勞動(dòng)是勞動(dòng)的基礎(chǔ)，我們說(shuō)勞動(dòng)創(chuàng)造世界、勞動(dòng)創(chuàng)造人、勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富，都要通過(guò)體力勞動(dòng)。”

 

　　勞動(dòng)教育是學(xué)校教育的一部分，每個(gè)孩子的未來(lái)，都將作為一名勞動(dòng)者而存在，與勞動(dòng)始終不離，勞動(dòng)也將始終代表著一份收入、一份尊重、一份社會(huì)存在感。（尹娟）