“留守兒童”，一個(gè)總能引起人們關(guān)注、牽動(dòng)無(wú)數(shù)人神經(jīng)的字眼。而農(nóng)村留守兒童“手機(jī)癮”問(wèn)題，再次被推上了熱搜，看待此問(wèn)題決不能歸結(jié)為“孩子喜歡玩游戲”。留守兒童問(wèn)題作為一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)問(wèn)題，需要搞清楚“內(nèi)涵和外延”，才能使孩子們從“鎖在手機(jī)里童年”中解脫出來(lái)。眼下，留守兒童沉迷于手機(jī)，已成為當(dāng)前部分鄉(xiāng)村面臨的共性問(wèn)題，亟待引起家長(zhǎng)、學(xué)校和全社會(huì)的關(guān)注。

　　過(guò)去，“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”的現(xiàn)象在鄉(xiāng)村已經(jīng)不多見(jiàn)了。手機(jī)取代了孩子們與大自然親近的機(jī)會(huì)，成了孩子們少有的精神寄托。“雙減”政策以來(lái)，本該有豐富的課余活動(dòng)促進(jìn)孩子們“德、智、體、美、勞”共同發(fā)展，但客觀上部分農(nóng)村仍然缺乏專(zhuān)業(yè)的老師開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。

 

　　其實(shí)從根源上講，孩子們?nèi)鄙倥惆槭侵饕�原因。有�?zhuān)家建言：“要真正解決留守兒童問(wèn)題，就要讓他們不再留守，讓他們跟父母在一起。”對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，只能被迫采用“隔代管理”或“上代管理”的監(jiān)護(hù)方式，許多時(shí)候缺乏心靈的溝通、道德行為上的引導(dǎo)，這種天然的“鴻溝”久而久之使孩子產(chǎn)生性格內(nèi)向、自卑心理、孤獨(dú)無(wú)靠之感。而手機(jī)恰恰成了少有的“玩伴”，瞬時(shí)的快感滿(mǎn)足了孩子們心靈深處的缺失。面對(duì)“親情饑渴”，這種惡性循環(huán)無(wú)疑傷害了孩子們，將他們的童年牢牢鎖在了手機(jī)里無(wú)法自拔。

 

　　“少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)”，“手機(jī)癮”傷害不容忽視。最直接的傷害當(dāng)屬視力下降等一些健康問(wèn)題。其次，在無(wú)約束的狀態(tài)下，手機(jī)內(nèi)容難免涉及暴力、色情內(nèi)容，還會(huì)潛移默化影響低齡兒童，有潛在的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，對(duì)自制力不強(qiáng)的未成年人來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期浸淫其中還會(huì)讓他們信息視野越來(lái)越窄。

 

　　“手機(jī)癮”問(wèn)題，只是留守兒童問(wèn)題的一個(gè)縮影，解決此問(wèn)題決不能“快刀斬亂麻”，理應(yīng)落到細(xì)微處、實(shí)處，從留守兒童的角度看待問(wèn)題成因，讓“愛(ài)撫”之手伸向鄉(xiāng)村留守的每個(gè)角落。首先，留住父母是關(guān)鍵，父母是孩子第一任老師，在保證新農(nóng)村提供合適的就業(yè)、醫(yī)療等條件基礎(chǔ)上，優(yōu)化人口管理制度，再進(jìn)一步敦促家長(zhǎng)履行教子職責(zé)。另外從教育角度著手，各地政府和教育部門(mén)應(yīng)根據(jù)本地實(shí)際情況，合理調(diào)整學(xué)校布局，加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校文體教育。最后，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)要履行好職責(zé)，為未成年人健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境，讓更多兒童能夠免于網(wǎng)癮的傷害。陳聰