9月1日開學之后，一群小學生在平臺上火了起來。爆紅的原因則是因為學生和老師之間的一番對話。開學第1課自然是發(fā)書，在書本到達學生手里后，許多學生為了表現自己說出 ：“老師，這個課本我學過”巧合的是許多學生都異口同聲地表示自己學過新課本，這讓老師十分驚訝，甚至有的學生還指出了自己具體學了哪幾本書。這僅僅是一群一年級的孩子啊，一年級的課本，是否學精了？我們無從得知，但我們了解到他們教一年級的課本內容，最起碼都學過一遍了。

　　這就是所謂的“超前教育”，又稱“提前教育”，就是提前讓孩子接受系統的教育，孩子在一歲、兩歲，就開始教三、四歲的東西;還在幼兒園就開始學習小學的課程。父母無不盼望自己的孩子早成大器，因此許多父母對孩子采取了超前教育”的措施，卻忘了“欲速則不達”的道理。在父母這種急躁的心態(tài)的驅使下，這必然導致“揠苗助長”現象的發(fā)生。

 

　　在實際生活中，“超前教育”造就一批又一批的“神童”，后來隨著時間的慢慢流逝，他們又變得和普通人一樣了。歷史上早就有人反對超前教育。在《愛彌兒》一書中，盧梭認為教師也應當順應兒童自然成長的天性，像園丁一樣精心護理兒童。“大自然希望兒童在長大以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不滿，也不甜美，而且很快就會腐爛，我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”很顯然，盧梭認為教育的過程是應當順應兒童成長的過程的。

 

　　超前教育不意味著一定領跑。如果違背兒童身心發(fā)展的規(guī)律，不顧及他們的接受能力，往往只會起到相反的效果。孩子本來就有求知的欲望，對什么新事物都感興趣。如果家長能循循善誘地引導，就會在不知不覺中把孩子引進知識的殿堂。但如果家長不懂這些，只是求成心切，急切地、大量地給孩子灌輸知識，造成孩子只能被動地、不知所措地學習，久而久之，會使孩子失去學習的興趣，感到厭倦、枯燥，喪失求知的主動性和積極性，結果不僅學不好當前的知識，而且對以后的學習也會產生不良的影響。尊重個體發(fā)展的科學規(guī)律，并從對個體和民族未來負責的角度慎重開展超前教育才應該是正確的選擇。黃萱