花兩年時間自學微積分

　　如今已達數(shù)學系本科生水平

　　從初中開始，姜萍的數(shù)學成績尤為突出，斷崖式領先其他科目。最后一道大題，別人只能寫個“解：”，她掃一眼就能找到思路。

　　“數(shù)學更像我一個朋友，問題解決出來的時候，特別快樂。做不出來的時候，會很痛苦。”姜萍說。

　　家長、老師告訴她“不要偏科”，“高考不是只考數(shù)學”。果不其然，“偏科”阻斷了姜萍通向普通高中的路。

　　姜萍的專業(yè)是服裝設計。日常只用學“語數(shù)外”以及服裝專業(yè)課，她有充足的課余時間跟數(shù)學相處。很快，中學教材對她來說遠遠不夠。這時，她遙遙領先的數(shù)學成績也引起了數(shù)學老師王閏秋的注意。

　　在王閏秋的指導下，姜萍開始學習高等數(shù)學，從同濟大學出版的《高等數(shù)學》開始，一直到Lawrence C. Evans編寫的《偏微分方程》。憑借手機翻譯軟件和一本《英漢小詞典》，她已經自學了三分之一。

　　如今，她的水平已經達到了數(shù)學系本科生的水平。

　　“試試看”只為證明

　　“女生學數(shù)學也可以挺棒的”

　　參加“阿里數(shù)賽”，對她來說是個意外。王閏秋告訴她比賽沒有門檻，鼓勵她試一試。

　　剛開始姜萍沒什么自信，自己默默去刷了一遍去年的比賽題，然后抱著試試的心理報了名。

　　她沒有辜負老師的期望。

　　801人入圍“阿里數(shù)賽”決賽，他們大多來自北京大學、清華大學、劍橋大學、哥倫比亞大學、普林斯頓大學等頂尖學府。

　　江蘇省漣水中等專業(yè)學校突兀出現(xiàn)在名單前列。

　　姜萍表示，報名參加此次競賽，自己一開始是沒有想過那么多的，“但我覺得這說不定是一個能夠證明自己的機會，我想自己的能力能夠展現(xiàn)出來，被別人看見”。

　　預選賽的兩天里，她除了吃飯、睡覺，其余時間都在答題，只為證明“女生學數(shù)學也可以挺棒的”。

　　喜歡數(shù)學更喜歡服裝設計

　　很多服裝設計靈感來自于數(shù)學

　　在姜萍眼里，數(shù)學無處不在。

　　學習服裝要畫的時裝畫和制圖，衣服的制作和裁剪，在她看來都跟數(shù)學有關。比如她最喜歡也最擅長偏微分方程（PDE），就跟服裝設計的畫圖有相通之處，“他們的對稱性太美了。”在服裝作畫的時候突然冒出來的設計靈感有時候來自數(shù)學。

　　雖然在數(shù)學領域的表現(xiàn)非常出色，但姜萍對服裝專業(yè)更感興趣，希望未來能進入浙江的一所大學進修服裝設計。無論未來選擇哪條路，這兩者都會繼續(xù)在她的生活中占據重要位置。

　　“如果學習服裝設計是我的plan a，那探索數(shù)學世界便是我的plan b，希望我的plan b也能被看見。”她說。

　　決賽將于北京時間6月22日（周六）0:00至24:00舉行，選手可在此期間選擇任意連續(xù)的8小時作答，獲獎選手將瓜分400多萬元獎金。

　　現(xiàn)在，姜萍正專心備戰(zhàn)6月22日的決賽，抓住這個不可多得的機會，跟來自全球的高手過招，愿她能再次取得好成績。

　　評論：莫以學歷論英雄

　　姜萍憑借自己的努力和天賦成功入圍了2024年阿里巴巴全球數(shù)學競賽（簡稱“阿里數(shù)賽”）的決賽名單，并以93分的高分獲得了全球第12名的優(yōu)異成績，這深刻體現(xiàn)了學歷并非衡量能力的 標準，其成就更是打破了人們對學歷與能力的傳統(tǒng)認知。

　　文憑代表不了水平，學歷代表不了能力，姜萍雖然就讀于中專，但她對數(shù)學充滿熱情，通過兩年的自學，成功掌握了偏微分方程知識，這一事實說明，學歷只是知識獲取的一種方式的證明，并不值得被社會盲目崇拜甚至大力追捧。

　　而數(shù)學天賦如此驚人的女孩為什么因為會“位不配德”呢？其背后是人才選拔機制的漏洞。在對學生的教育培養(yǎng)中，僵硬化的教育教學體系要求“唯高分論”，中考分流的選拔機制更是對偏科人才十分不公，“因材施教”的教學理念逐漸在對分數(shù)的畸形追求中偏離初心。如今的教育體制亟需改革完善，應試教育只強調學生學習的廣度而忽視深度，只要求答案的正確卻忽視創(chuàng)新批判思維的培養(yǎng)，教育體制應當發(fā)揮培育、啟發(fā)性作用，而非將學生模板化、標準化。

　　同時，當“中專”學歷的女生獲得數(shù)學競賽12名時，人們的驚訝正是反映了當今社會的學歷偏見，在大眾普遍的視野中，大學>高中>中專，社會對學歷的過分看重，導致了對中專等職業(yè)教育學歷的偏見。這種偏見不僅影響了職業(yè)教育的社會地位和發(fā)展空間，也限制了學生根據自身興趣和特長選擇適合自己的教育路徑的機會。

　　中專女生姜萍在全球數(shù)學競賽中的出色表現(xiàn)，打破了人們對中專生能力的固有認知。這充分說明，只要給予足夠的資源和平臺，中專生同樣能夠展現(xiàn)出驚人的才華和潛力。這一事件背后反映出教育資源公平性問題，在很多情況下，教育資源的分配并不均衡，一些學校由于經濟、生源性質等因素，無法獲得優(yōu)質的教育資源。這不僅影響了學生的學習效果和成長發(fā)展，也加劇了學歷歧視。社會應該推動教育資源的公平分配，為每個學生提供平等的學習機會。

　　我們應該摒棄對學歷的過度崇拜和歧視，回歸理性看待學歷和能力之間的關系，尊重每個人的選擇和努力，不以學歷論英雄，而是以實際能力和貢獻來評價一個人。同時，企業(yè)和社會也應該建立更加科學、全面的人才評價體系，不僅僅看重學歷，更要注重個人的實際能力、工作經驗和職業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，我們才能更加公平、客觀地評價人才，讓更多有才華的人得到應有的認可和機會。