原標題：教育新風向!官方正式表態(tài):支持教師積極管教學生
一直以來，教育懲戒權話題備受關注，一邊教師管不了、不敢管，教師的教育權利得不到保障；一邊是個別教師以體罰代替教育懲戒，孩子的身心受到傷害，并引發(fā)社會質疑、損害家校關系。如何將教育懲戒權納入法治軌道，更好保障教師的教育權、管理權、評價權，發(fā)揮教育懲戒的積極作用，對部分違規(guī)違紀學生進行管理、訓導，將其引導走上健康成長的正軌，一直是社會關心的熱點話題。
8月26日， 中央、國務院發(fā)布關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業(yè)化教師隊伍建設的意見。
其中提出，維護教師合法權益。維護教師教育懲戒權，支持教師積極管教。學校和有關部門要依法保障教師履行教育職責。依法懲處對教師的侮辱、誹謗、惡意炒作等言行，構成犯罪的，依法追究刑事責任。
網(wǎng)友熱議
這一政策的出臺，引發(fā)了廣大網(wǎng)友的熱議。有網(wǎng)友表示應該把懲戒權還給老師，這代表了整個社會對教師職業(yè)的尊重↓↓
有網(wǎng)友建議懲戒權也應注重分寸↓↓
還有網(wǎng)友則表示懲戒權會給老師更大的壓力↓↓
教育懲戒可以采取哪些措施？
教育懲戒權是把雙刃劍，利用得好，可以培養(yǎng)學生更加健康的人格，但利用得不好，也會給孩子帶來創(chuàng)傷。那么，哪些情形可以老師可以實施教育懲戒？教育懲戒又可以采取哪些措施？在教育懲戒的過程中哪些行為是不允許的？
2021年開始執(zhí)行的《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》明確規(guī)定了中小學教師可以實施的懲戒范圍。
文件第八條規(guī)定，教師在課堂教學、日常管理中，對違規(guī)違紀情節(jié)較為輕微的學生，可以當場實施以下教育懲戒：
�。ㄒ唬c名批評；
�。ǘ┴熈钯r禮道歉、做口頭或者書面檢討；
�。ㄈ┻m當增加額外的教學或者班級公益服務任務；
�。ㄋ模┮还�(jié)課堂教學時間內(nèi)的教室內(nèi)站立；
（五）課后教導；
�。⿲W校校規(guī)校紀或者班規(guī)、班級公約規(guī)定的其他適當措施。
學生違反校規(guī)校紀，情節(jié)較重的由學校德育工作負責人予以訓導、承擔校內(nèi)公益服務任務。
小學高年級、初中和高中階段的學生違規(guī)違紀情節(jié)嚴重或者影響惡劣的，給予不超過一周的停課或者停學，要求家長在家進行教育、管教，學�？梢越o予警告、嚴重警告、記過或者留校察看的紀律處分。對高中階段學生，還可以給予開除學籍的紀律處分。
對有嚴重不良行為的學生，學校可以按照法定程序，配合家長、有關部門將其轉入專門學校教育矯治。
文件規(guī)定，教師在教育教學管理、實施教育懲戒過程中，不得有下列行為：
�。ㄒ唬┮該舸颉⒋淘确绞街苯釉斐缮眢w痛苦的體罰；
�。ǘ┏^正常限度的罰站、反復抄寫，強制做不適的動作或者姿勢，以及刻意孤立等間接傷害身體、心理的變相體罰；
（三）辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學生人格尊嚴；
�。ㄋ模┮騻�人或者少數(shù)人違規(guī)違紀行為而懲罰全體學生；
�。ㄎ澹┮驅W業(yè)成績而教育懲戒學生；
�。┮騻�人情緒、好惡實施或者選擇性實施教育懲戒；
�。ㄆ撸┲概蓪W生對其他學生實施教育懲戒；
（八）其他侵害學生權利的。
綜上可知，中小學教師對學生身體上的懲戒權被限定在正常限度內(nèi)的罰站（一節(jié)課內(nèi)）、抄寫，絕不可對學生進行毆打、辱罵。
教師同樣不能因為自己心情差、學生成績差而懲戒學生。成績上的差生，只有違規(guī)違紀了才能被懲罰，而不能僅僅因為考得差。
央媒刊文：維護教育懲戒權和管教權，消除部分教師“無力感”
“維護教師教育懲戒權，支持教師積極管教”——可以預期，《意見》的實施將有力保障教師履行教育職責。教師履行教育職責有保障，教師作為立教之本、興教之源的作用才有保障。
筆者在中西部地區(qū)的一些高中調(diào)研時了解到，由于教師的懲戒權、管教權缺乏必要保障，部分老師時常有一種“無力感”。
部分老師的“無力感”，源于一些學生對老師缺乏應有的尊敬，導致教師在日常教育和紀律管理中處于“弱勢地位”。有老師說，相關管理規(guī)范初衷是保護學生權益，但在實踐中，有時會被部分學生當作與老師博弈的武器。一旦出現(xiàn)問題，社會輿論往往更偏向學生，進一步束縛了老師，增加了紀律管理的難度。
有老師說，有些學生在課堂上對老師的批評反應過于激烈，個別學生還會給老師扣帽子、貼標簽。如果老師批評某個學生，可能會被學生反唇相譏，個別學生甚至大喊：“你是老師，要師德高尚！”
還有老師說，盡管學校明令禁止將手機帶進教學區(qū)，但有些學生總在想方設法繞過規(guī)定。個別學生甚至以激烈言辭甚至極端行為威脅，聲稱如果老師收繳他們的手機，他們就跳樓。面對這樣的情況，老師不得不在原則與安全之間權衡。
面對這些的變化，不少老師表示，因害怕引發(fā)更大紛爭，只能選擇忍耐，結果讓自己陷入了被動與弱勢的位置，成為“隱形的弱者”。教師維護秩序和紀律的正當舉措，受到很多無形束縛。一些教師只能在維護“嚴厲管教”與“聽之任之”之間進退維谷。權威感喪失，一些工作很難開展，老師們只能感嘆“有勁沒處使”。
在多重復雜環(huán)境交織下成長起來的部分學生，學習積極性欠缺、目標感缺失等也讓老師們深感憂心。這些學生們很多都來自留守家庭，父母為了生計長期外出務工。盡管背井離鄉(xiāng)的父母，為孩子提供了相對豐厚的物質條件，但往往缺乏對孩子的精神陪伴和價值引導。特殊的成長環(huán)境，使得個別學生會表現(xiàn)出空虛和迷茫。有的對未來沒有明確的理想和信念，缺乏學習動力，可能更關注眼前的快樂，而缺少長遠的規(guī)劃。缺乏家長的支持和配合，也讓一些老師在教學中感到無力和沮喪。
部分教師的“無力感”反映了當前一些地區(qū)，尤其中西部地區(qū)，面臨的教育困境。盡管面臨諸多挑戰(zhàn)，很多中西部地區(qū)的縣中老師依然在努力著，試圖通過創(chuàng)新教學方式、加強溝通、深化家校合作等方式來改善教育現(xiàn)狀。
要解決這些問題，首先需要政府、學校、家長和學生四方的共同努力和配合，重塑教育生態(tài)。其次，需要重新審視和挖掘傳統(tǒng)文化的價值，創(chuàng)造性地汲取傳統(tǒng)文化中“尊師重教”的價值，將其內(nèi)化成現(xiàn)代教育體系的一部分。第三，對留守學生，除了物質支持，也要更加重視精神陪伴和引導，幫助他們建立正確的人生觀和價值觀。
投稿郵箱：chuanbeiol@163.com 詳情請訪問川北在線：http://fishbao.com.cn/
