原標題：劉亞軍：英語閱讀教學中聽說寫技能的培養(yǎng)和優(yōu)化策略

    摘要：研究英語閱讀教學中學生聽說寫技能的培養(yǎng)，旨在通過聽說讀寫融合能力的培養(yǎng)，找到優(yōu)化英語教學的創(chuàng)新途徑。本文從閱讀與聽說、閱讀與寫作兩方面的結合，分析了在閱讀中培養(yǎng)聽說寫技能的策略，通過創(chuàng)新英語閱讀教學提升聽說和寫作技能既是滿足素質(zhì)教育要求，也是英語教學在理念和手段方面順應時代發(fā)展的變革之舉。

 

　　關鍵詞：英語；閱讀教學；聽說寫技能；培養(yǎng)

 

　　古語有云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”、“讀書破萬卷，下筆如有神。”指的就是在語言學習過程中，閱讀對于理解文章內(nèi)涵以及將口頭語言落實到書面語言上的重要作用。也就是說，無論漢語還是英語，閱讀作為聯(lián)接聽說與寫作能力之間承上啟下的環(huán)節(jié)不僅具有橋梁、紐帶的核心意義，也是實現(xiàn)語言學習綜合應用能力的關鍵組成之一。

 

　　一、聽說與閱讀的教學

 

　　要在閱讀教學中培養(yǎng)聽說技能，語感的形成是前提。也就是說，必須盡可能快地讓學生習慣了漢語語音、語調(diào)與思維模式的大腦嘗試適應英語的結構形式。這就要求英語閱讀應從語篇教學的整體角度入手，而需避免碎片化、零散化的字、詞、句等的教學。因此，泛讀、通讀之后再精讀是較好策略。泛讀的目的在于讓學生了解和熟悉英語發(fā)音頻率、幅度等的特點與規(guī)律性，通過對一篇文章的整體化、全局化閱讀在大腦中形成一幅英語音調(diào)起伏、轉承起合等的“拼圖”，即使只是相對模糊的輪廓式存在，也至少有了比較完整的“邊界”。而后續(xù)的精讀則是逐步讓這幅“拼圖”內(nèi)部的脈絡越來越清晰，如同一個生物體內(nèi)的骨骼漸漸浮現(xiàn)，支撐起泛讀、通讀時形成的肌肉、神經(jīng)。

 

　　二、寫作與閱讀的教學

 

　　寫與讀其實是書面和口頭語言的彼此轉化，要通過閱讀教學培養(yǎng)寫作能力，不妨考慮從仿寫開始練習。特別是針對一些具有代表性的文章展開仿寫，一開始不必對字數(shù)有所要求，只要學生能夠抓住范文中的核心結構與內(nèi)容，再“依葫蘆畫瓢”地寫出來即可。待學生逐步熟悉和積累起一定量的典型短語、句式、段落，仿寫就可擴展到看圖寫話、寫讀后感或縮寫、擴寫等更大范疇的寫作練習。還有一種通過閱讀促進寫作的好方法就是日記練習�？紤]到使用英語寫日記的現(xiàn)實困難，教師不妨事先搜索若干英文日記的范文素材，再讓學生結合日常生活元素“填充”到范文框架中，假以時日，學生養(yǎng)成了寫英文日記的習慣，再脫離原文自行創(chuàng)作即可。

 

　　結束語：

 

　　作為從小學到高中階段學習的過渡時期，初中的英語教學不僅是在難度和廣度層面實現(xiàn)了階梯式的提高，更是實現(xiàn)聽說讀寫進一步融合的重要階段。加強閱讀與聽說寫的綜合培養(yǎng)既是為提高學生對英語實際使用能力打好基礎，也是在通過提高閱讀能力兼顧英語教學工具性與文化性的普及。通過創(chuàng)新初中英語閱讀教學提升聽說和寫作技能既是滿足素質(zhì)教育要求，也是英語教學在理念和手段方面順應時代發(fā)展的變革之舉。